1 　知識結構及模型

    目前關于知識結構討論很多，比較普遍的是將人的知識結構以坐標的形式來進行分析，橫向代表某人在非專業知識方面的廣度，縱向代表某人在專業知識方面的深度。大體可以區分為以下4 種類型[1 ] ：

    1) 冒號型結構，即在非專業知識方面沒有寬度，在專業知識方面沒有深度，也就是說在橫軸和豎軸兩個方向上都僅為一點。

    2) 英文的i 型結構，即在某一專業方向上有較深的造詣，但是在非專業方向上則所知甚少。

    3) 英文的T 型結構，即在非專業方向上有較寬的知識面，同時在某一個專業方向上具有較深的造詣。

    4) 數學的Л型結構，即在非專業知識方向上具有較寬的知識面的同時，在兩個專業方向上，或兩個領域內具有較深的造詣。

    不難看出，符合3) 、4) 種類型的人基本上才可以稱為“人才”，即我們現在常說的“復合型人才”。

    2 　印刷行業“T”、“Л”型人才社會需求背景及知識結構構成

    2. 1 　社會需求背景

    隨著現代信息技術，CTP 電腦直接制版技術、JDF技術等的廣泛采用，傳統印刷業正在向媒體加工服務業轉變[2 ] 。目前國內印刷業最需要的高級人才主要有兩類[3 ] ：一是高級技術人才，不僅要掌握圖文信息處理、印刷工藝及材料適性，計算機及網絡技術的基本理論與基本技能;還要具有從事新工藝、新技術和新材料研究和開發的能力。二是高級管理人才，這類人才不僅要有深厚的印刷專業基礎，同時還需具備科學管理企業的能力。也就是“T”型和“Л”型的復合型人才。

    2. 2 　印刷高級復合型人才的應具有的知識結構

    印刷高級復合型人才首先應該具有深入扎實的印刷方面的專業知識和實踐經驗，要掌握圖文信息處理、印刷工藝及材料適性，計算機及網絡技術等方面的基本知識和實踐經驗;其次，應該具有較豐富的經濟管理或企業管理方面的理論知識和實踐經驗;還應該具有優秀領導者的素質、才能和領導藝術。

    3 　印刷從業人員知識結構現狀

    3. 1 　行業傳統觀念對印刷從業人員知識結構的影響

    印刷業一直被認為是一種簡單的圖文復制加工行業，印刷技術被認為是一種從業經驗的積累。印刷企業內還有由師傅帶出來的印刷操作人員，他們的知識結構基本上呈冒號型，工作僅僅停留在重復性的操作上，因此很難適應行業面臨的變化。

    3. 2 　學校教育對印刷從業人員知識結構的影響

    目前我國的印刷教育已基本上形成了“技術教育———高等教育———學位教育”的全面系統教學體系，但是由于各種綜合因素的影響，學校培養出來的人才不足以滿足印刷行業發展的需求。

    3. 2. 1 　從專業方向上看

    我國的專業設置偏重于理論知識和設備的操作，稱為“印刷工程”或“印刷技術”。隨著社會的信息化發展以及電子和計算機技術在印刷生產、管理以及經營中的應用，人們開始意識到印刷業實際上是以圖像和文字信息的加工處理、傳播和視覺再現為主要內容的信息產業，開始將印刷分為以圖文信息處理再現為基礎的印刷工程專業和以材料和工藝為基礎的印刷技術專業，但是改革還處于起步階段，距離印刷行業高層次人才的需要還有距離。

    3. 2. 2 　從教學計劃上看

    我國的印刷本科高等教育主要是以全日制的學校教育為主。在校期間，學生在前兩年所學的內容一般都是基礎課或專業基礎課，在后兩年才開始進入專業課的學習，有3/ 4 的時間是理論教學，1/ 4 的時間是實踐教學。表1[4 ]和表2[4 ]是國內幾所高校印刷專業教學計劃的調研結果。 　　從表1 中可以看出，我國大學教育較為側重理論知識、分析能力的培養，實踐教學的比重相對來說比較弱。印刷是一門應用科學，其應用性在于它與工業之間的密切聯系，所以，對學生的實踐能力包括動手能力、分析能力、應用能力的培養是非常重要的。

    由表2 中可以看出，各個學校都設置了化學、英語、計算機、物理等工科基礎課程，安排的基本學時和學分也差異不大;雖然有的側重印前知識的教學，有的側重印刷機械設備方面的教學，還有的是側重印刷工藝技術的教學，但對印后的教學相對都要薄弱一些;另外，雖然在課程設置方面與技術相關的科目都比較齊全，但管理、營銷等方面的科目很少甚至沒有。

    3. 2. 3 　從教學方法上看

    在美國，學生有充分的自由來選擇自己喜歡的課程。美國的許多大學里都擁有由印刷行業捐贈的非常完整、現代的儀器和設備。學生通過學習如何操作這些設備，能更加深刻地理解印刷技術，提高他們解決實際問題的能力;同時，也能更加了解行業未來的發展趨勢。美國加利福尼亞理工大學有一家由學生管理和運營的印刷出版公司UGS[5 ] 。既是一家公司，也是一個實習基地，學生可以根據自己的興趣和能力來選擇公司里不同的職位，在技術、管理各方面得到鍛煉。

    而在我國，上課方式基本上是灌輸式，缺乏課堂交流。在教學習慣上，學生過分依賴于老師，缺少獨立學習的主動性和能力，導致學生缺乏創造性和主動性。而學習和自學的能力不足就決定了不能形成受益終身的、進行自我完善的好習慣。

    3. 3 　目前印刷專業人員知識結構的現狀

    目前國內印刷從業人員知識結構大多處于i 型結構狀態(即在印刷技術某一方面盡管有較深的造詣，但是其他方面則所知甚少或者不知的占多數) 。少數處于T 型結構狀態，T 型人才遠遠不足以適應現代印刷發展的需要。

    4 　印刷人才知識結構調整策略

    4. 1 　對高等學校教育教學進行改革

    對印刷專業人才的知識結構調整應首先在在學校教育中展開。目前我國的印刷高等教育應在教學思想、教學內容結構、教學方法等方面加以改進，并開展形式多樣的教學活動，以促進印刷專業人才知識結構良性發展，更好地適應行業發展的需要。

    4. 1. 1 　找準定位方向，構建“復合”型人才培養目標隨著印刷產業技術的數字化和網絡化發展以及外部技術環境和信息資源的完善和拓展，印刷在多學科相互滲透和交叉的特點上，其高新技術和器材的綜合應用更加引人注目。應按印刷產業和技術的核心來確定印刷專業學科屬性和專業方向，而將周邊領域作為輔助學科。

    印刷的學科屬性定位應該以圖像和文字信息的處理、傳播和視覺再現的科學及工程背景為軸心，專業方向可沿這個軸心展開，定位在圖像和文字信息的獲取、處理、傳播、存儲和視覺再現，涉及到科學領域(理學) 、工程技術領域(工科) 、管理科學領域(管理學) 以及社會文化領域(文科) [6 ] 。具體地說，以圖文信息的加工處理和視覺再現的工程技術為背景的工程技術類方向，和以圖文信息的加工處理和視覺再現的信息流動、合理組織調配以及系統管理為背景的信息管理類方向，應該是較好的專業方向定位。

    在人才培養目標上，應建立適應知識經濟發展的人才培養指導思想;要實施全面素質教育，以知識、能力和素質協調發展為基本策略來培養復合型工程技術人才，以實施科學教育與人文教育協調發展的雙重戰略目標來培養復合型高級工程技術人才。即在印刷專業特色科目的基礎上，添加管理、營銷科目等，培養學生的社會適應性和技術、管理、經營方面的能力。

    4. 1. 2 　改革課程結構和內容，優化知識結構

    素質教育使課程體系、課程結構向綜合化、整體化方向發展，學生的專業知識面在不斷拓展，要逐漸重視過去被認為不重要的一些科目。

    從優化知識結構的角度看，當前印刷高等教育應培養學生的知識結構從縱向深化，學習3 類印刷專業知識：第一類是比較成熟的主干課程知識，如，印刷色彩學、印刷原理與工藝、印刷材料與適性、印刷設備與技術等;第二類是比較成熟的輔助課程知識，如，印刷應用光學，印刷版面設計等;第三類是新興的、亟待發展的輔助課程知識，如，圖文信息處理、網絡印刷原理、電子出版技術、印刷企業管理等。從橫向上則應強化學習2 類相關的文化知識：第一類是需大力加強的基礎知識，如，化學、光學、電學、機械、專業外語、第二外語、計算機技術等;第二類是需要盡可能拓展的邊緣知識，如，市場營銷、企業管理、辦公自動化系統等。

    相比之下， Л型知識結構顯然更接近知識經濟時代所提倡的“通才”。一方面具有深入扎實的印刷方面的專業知識，另一方面又具有領導和管理的知識才能。在人才培養時，應盡量做到兩方面兼顧。

    教學內容方面，有些相關的專業教授內容明顯滯后于當今印刷業日新月異的發展，一些高新技術信息還沒能馬上進入課堂。一些公共基礎課程(如化學、英語、計算機、電工等) ，在內容上與印刷行業結合不緊密，不能激發學生的學習熱情，應適當加重與印刷專業相關的內容。例如，印刷技術涉及感光材料較多，在化學課中光化學反應應該是重點內容;印刷在制版照排等方面涉及激光方面的知識較多，物理課應該適當加大光學知識的講解力度;專業外語課應該添加應用專業外語進行談判等方面的模擬訓練內容;實驗教學應由“驗證型、認識型、單一型”向“應用型、設計型、綜合型”轉變，從依附性實驗向獨立性實驗轉變。

    4. 1. 3 　改進教學方法，促進人才發展

    印刷教育是強調理論與實踐并進的教學，我國應該借鑒國外經驗，強調學校與企業共同教育學生的教學模式，給學生更多的時間和機會接觸實際生產，來發展他們的特長，開拓他們感興趣的領域。

    讓企業參與學生的培養，可以根據行業發展的脈搏、技術發展的需求去培養人才，從而減少了學生就業的不對口、減少了學生所學習的專業技術與實際生產脫節的現象，更好地將理論知識轉化為實踐。

    學生在學校和企業兩地接受職業培訓，就有機會在生產過程中將自己在學校學到的理論知識應用到實踐中，學生在專業理論學習中出現的問題，可以通過實踐加以理解、消化和鞏固吸收，而且具有較強的實踐動手能力，真正做到理論與實踐的有機結合。

    因此，大力加強學校和企業間的產學研合作教育，實行教學、科研、生產三結合，是新世紀工科院校培養人才所必然采取的措施。

    4. 2 　在實際工作崗位中促進個人知識結構的調整

    從根本上講，培養印刷高級專業人才，基礎在學校，成才在企業。學校教育相對于職業生涯來說是十分短暫的，在實際工作崗位中促進個人知識結構的調整，才有可能實現理想和人生抱負。

    4. 2. 1 　應處理好縱向與橫向關系

    對于個人知識結構來說，首先他所具備的知識內容與社會需求是相關的，所掌握的知識應該是最有利于所在崗位的工作，有利于提高對市場經濟環境及社會發展的應變能力的;其次，不論他的縱向的專業知識，還是橫向的相關知識，都有一個深化、強化與拓展的問題。理想的情況應是盡可能廣博與精深。但由于知識浩繁，人的精力有限，學習與工作條件的制約等因素的影響，只能是有所取舍，即從自身學習能力、工作需要、社會需要出發優化自己的知識結構。這是一個較為復雜的調控過程，因為上述影響因素存在多重變量，這就增加了優化知識結構的難度。

    譬如，一位印刷人員若長期從事計算機輸出與排版，則他的知識結構便會與傳統的印刷操作人員有較大差異，他所精通的知識不一定是印刷材料、印刷機械，而更可能是計算機應用技術。這就是說，在某一具體工作崗位“， 專業”知識可能退居次要地位“， 非專業”則可能上升為主要地位。因此，首先應處理好知識結構中縱向與橫向關系，做出相應調整。

    4. 2. 2 　應處理好基礎與提高的關系

    要清楚地認識一個人的縱向與橫向知識是如何發生相互影響、相互結合的，就需要用“金字塔”模型做為參照。“金字塔”模型將一個人的知識結構分為三大層次，最底層的為基礎知識，中層為相關性知識，最上層為專業知識。

    現代印刷專業人員需具備的基礎知識主要應該包括：馬克思主義理論知識、思維科學知識、物理、化學、外語等基礎文化知識和現代信息科學知識等。按照這一模型，必須使自己的知識“金字塔”的塔基盡可能寬廣、深厚、牢固，而塔尖要盡可能高聳、精深。要認識到只有寬厚的文化基礎知識，缺乏精深的專業知識，就缺少“鉆勁”，不可能做出專業佳績;但只鉆專業知識，不注意打牢根基、拓展相關知識，就會缺乏生長“后勁”與創造潛力，亦不利于專業工作本身。只有具備較為廣泛的科學知識及專業基礎知識，才能在現代化的印刷工作的崗位上迅速將基礎的潛在優勢提升為工作能力的顯著優勢，在專業工作領域中得到迅速提高。

    按“金字塔”模型，一個人在任一層次的知識都有一個基礎與提高的關系。知識結構的大“金字塔”實際上是由眾多領域的“小”知識“金字塔”有機組合而成的，所以，優化調整知識結構，就能處理好基礎與提高的關系。

    4. 2. 3 　應處理好知識穩定與更新的關系

    對印刷專業人員來說，其知識結構一直處于相對穩定性與變化更新之中。一個人不可能把所有知識都填入自己的頭腦，但應該響應一個流行的教育口號：“學會如何學習”。要有“求變”的意識，千萬不能使自己的思維方式和知識結構僵化、刻板化、陳舊化。

    4. 2. 4 　應處理好智力因素與非智力因素的關系

    現代心理學、人才學有一個重要研究發現：個人的知識水平與能力、成就，不僅受個人的智力水平、環境等因素的影響，更重要的是與個人的非智力因素(諸如需要、動機、興趣、情感、意志乃至理想、信念、世界觀等) 有著密切的關聯。這就啟示我們，印刷專業人員既要優化自己的知識結構，也必須注意提高自己的非智力心理素質。要熱愛自己所從事的工作，要有過硬的政治思想素質，有高度的工作責任心，有頑強的意志;要有樂觀向上的情感品質，有濃厚的學習與工作興趣與較高的志向等，這些都是推動優化自己的知識結構，增長與發揮才干的強大動力與調控因素。

    作為印刷專業人員，平時既要注意系統地學習、提高，也要注意發展自己某一方面的特長、“絕活”，以彌補知識結構的不足。

    4. 2. 5 　應處理好集體與個人的關系

    人類知識是人類個體通過參與集體的社會性勞動實踐獲得與發展起來的，一旦為人類個體掌握，又在社會性的集體勞動中實踐使知識的社會性功能得以發揮。因此，個人知識結構優化可以從整體知識結構中吸取有利因素。常言說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮。”集體(系統、整體) 的功能作用總要大于個體(部分、要素) 的作用。印刷行業內部有著各種分工，因而首先各崗位工作人員的知識結構要有所區別，有所側重;其次，要能夠相互借鑒，力求依靠全體工作人員的知識能圓滿、高效、創造性地完成工作。

    5 　結語

    現代印刷專業人員知識結構的調整是一個復雜的過程。在學校教育階段中，學生主要處于接受知識的階段，對其知識結構的形成有著重要的影響。因此，應該改進現有教育存在的不足，促進印刷專業人才知識結構良性發展。在往后長期的職業生涯中，人才知識結構調整主要依靠自身不斷學習，進行個人知識結構的調整，努力成為受歡迎的“T”、“Л”型人才。